信息化工作简报 |
第三期 现代教育技术中心 编 2014年3月 |
² 技术前沿
释义:何为MOOC——真正没有“围墙”的大学
发展:2012年被称为“慕课元年”
机构:目前开展慕课的主要机构
改革:当心沦为名校“辅导教室”
² 工作动态
历史视频资料数字化工作进行中
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一、释义:何为MOOC——真正没有“围墙”的大学
慕课是什么?所谓MOOC(Massive Open Online Course),即“大规模、开放式在线课程”。其中,“M”代表Massive(大规模),指的是课程注册人数多,每门课程容量可达数万人,最多一门人数16万学生;第二个字母“O”代表Open(开放),指的是凡是想学习的,都可以进来学;第三个字母“O”代表Online(在线),指的是时间空间灵活,使用客观、自动化的线上学习评价系统,像是随堂测验、考试等,而且还能运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应,自我管理学习进度,自动批改、相互批改、小组合作等,保证教学互动,7×24全天开放,提出问题5分钟后能得到反馈。
首先,它不同于传统的透过电视广播、互联网、辅导专线、函授等形式的远程教育,也不完全等同于近期兴起的教学视频网络共享——公开课,更不同于基于网络的学习软件或在线应用。就目前看到的“大规模、开放式在线课程”(包括coursera、edx等)而言,可以发现,在慕课模式下,大学的课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完整地、系统地在线实现。
与上述形式相比,慕课的特点是:它是由精英大学首先促动的以着力于“学习的革命”为目的的高深知识传播体。名校视频公开课只提供课程资源,而慕课则实现了教学课程的全程参与。在这个平台上,学习者可以完成上课、分享观点、做作业、参加考试、得到分数,拿到证书的全过程。
二、发展:2012年被称为“慕课元年”
“慕课”出现于2008年,真正的井喷却始于2011年秋。来自190多个国家的16万人同时注册了斯坦福大学的一门《人工智能导论》课,并催生了Udacity;
不久,斯坦福大学两位教授创立Coursera在线免费课程,2012年4月上线,4个月后学生数便突破100万,一年不到来自世界各国学生人数已经突破了234万,呈现爆发式增长,普林斯顿、斯坦福、加州理工、密西根大学和宾夕法尼亚大学等来自四大洲的62所知名大学加入合作共建在线免费课程;
2012年5月,MIT和哈佛大学宣布整合两校师资,联手实施edX网络在线教学计划,第一门课《电子和电路》即有12万名学生注册;2012年秋,第一批课程的学生人数已突破37万,已有全球上百家知名高校申请加入。
2012年由此被纽约时报命名为“慕课元年”,多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争,Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”,前两个均在近期进入中国。
edX(https://www.edX.org/)是一个非营利的慕课开源平台,由麻省理工学院和哈佛大学投资六千万美元建设,并由这两个机构支持该项目的运作。该平台提供有哈佛大学、麻省理工学院、加州大学伯克利分校、韦尔斯利学院、乔治城大学以及德克萨斯州等校和6所医疗机构的网络课程,涉及化学、计算机科学、电子学和公共健康等多个学科。2014年,edX继续扩大edX大学这种联盟,另有其他国家的7所高等教育机构将被吸纳其中。这些课程的共同特点是针对这些学校学生开设的校内课程但同时通过网络免费向全球开放。来自全球的学习者只要掌握了这些课程的内容,便可以获得由edX和提供该课程的大学颁发的证书。目前该证书是免费的,但在以后将需要收取适当的费用。
Coursera(https://www.coursera.org/) 是一个以营利为目的的公司,该公司由一些商业投资者投入2200万美元建立。创建者是斯坦福大学计算机科学系的两位教授。Coursera的主要教学理念是:在线学习是有效的、知识的提取和测验是重要的、掌握学习理论、同伴评价以及教室中的积极学习。目前,Coursera共有来自16个国家62所高校的332门课程,涉及计算机科学、数学、生物学、人文科学、社会科学、医学、工程学以及教育学等学科,注册用户300多万。Couresa的合作高校同时也利用该平台为校内许多学生实施混合教学。还有一些合作高校(如华盛顿大学)为那些愿意为获取额外作业、教师指导和考评而支付费用的学习者提供Couresa班级的学分。另有一些大学(如Antioch大学洛杉矶校区)承认该校学生学习Courera课程的学分,前提是所学课程须经校方核准。
Udacity(https://www.udacity.com/)是由Se-bastian Thrun、David Stavens和Mike Sokolsky创建的营利组织,该组织也吸引了商业公司约2100万美元的投资。目前,Udacity共有涉及四个学科的20多门网络课程。这些课程将包含衡量课程掌握程度的积分系统,当学生在一门课程中的积分达到1级时就可以获得证书。另外,一些课程还提供大学学分,不过这需要学生支付一些费用。例如,学生(不限在册学生)在学完圣琼斯州立大学在Udacity中开设的课程并考核合格后,可以获得这些课程的学分,而这些学分在美国的许多大学是被承认和可转换的。
除此之外,国外还有“学堂在线”、“好大学在线”。
四、改革:当心沦为名校“辅导教室”
“想一想,如果你足不出户、在线免费与一流大学的教授学习交流,谁还愿意花钱去上三流大学的课?”推特网上有这样的设想。
“在线课程不可能取代传统课堂,却会倒逼大学加快教育改革,提高教学质量。否则,我们的大学容易沦为一流大学的教学实验室和辅导教室。”上海交大副校长黄震这样警告。
随着慕课的发展,未来将会使一大批教学质量不佳的学校“关门谢客”,只有超级大学才能生存下来。这样的超级大学可能是传统意义上的名校,也可能只是网络教育资源的提供商。据介绍,现在国外一些公司已经开始考虑招聘时是否承认慕课的三大供应商的课程证书,这将对大学形成巨大的冲击——如果未来学生只需要凭借网上修读课程的证书就能够找到工作,大学还有什么存在的意义?
除了危机,我们更应看到变革的机遇。
慕课对教学设计提供了变革的可能。大学教师可将在线视频作为教学的线上环节,要求学生在课堂外先“听课”,在课堂内则侧重深入的分享、探讨和问题解决——这种“翻转课堂”模式有助于促进教师角色转变,从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者。
慕课对学分证书体制也提供了变革的可能。校方可以因校制宜,全面开放网上课程等教育教学改革,积极探索学籍、学分、学历证书等管理制度改革,建立适应学习者个性化学习和终身教育要求的在线教育管理制度。
² 工作动态
历史视频资料数字化工作进行中
学校建校年至今,现代教育技术中心积累了大量珍贵视频资料,这些视频资料记录了学校的发展与变革,具有重大意义,由于设备的更新及技术的发展,这些珍贵资料亟需转换保存方式,现代教育技术中心已经陆续开展这些珍贵资料的数字化工作,目前1998年之前的视频资料已经数字化完毕。